“體育教學(xué)中的的整體性”的幾點(diǎn)思考


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2022-11-26

體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目的任務(wù)的基本途徑,其實(shí)施過(guò)程及其效果與多種因素相關(guān)。根據(jù)系統(tǒng)原理,通過(guò)對(duì)體育教學(xué)及其過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解,客觀(guān)地分析并確定其基本構(gòu)成因素,掌握它們的性質(zhì)和職能,促進(jìn)其同步發(fā)展與優(yōu)化組合,才能從根本上實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)過(guò)程的整體效應(yīng),提高實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的速度和水準(zhǔn)。

“體育教學(xué)中的的整體性”的幾點(diǎn)思考

  摘要:體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目的任務(wù)的基本途徑,其實(shí)施過(guò)程及其效果與多種因素相關(guān)。根據(jù)系統(tǒng)原理,通過(guò)對(duì)體育教學(xué)及其過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解,客觀(guān)地分析并確定其基本構(gòu)成因素,掌握它們的性質(zhì)和職能,促進(jìn)其同步發(fā)展與優(yōu)化組合,才能從根本上實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)過(guò)程的整體效應(yīng),提高實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的速度和水準(zhǔn)。

  關(guān)鍵詞:體育教學(xué)  整體性 思考

  1、前言

  體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目的任務(wù)的基本途徑,其實(shí)施過(guò)程及其效果與多種因素相關(guān)。但對(duì)于相關(guān)因素的認(rèn)定,目前國(guó)內(nèi)說(shuō)法不一,有“二因素”、“三因素”、“四因素”不等。根據(jù)系統(tǒng)“要素—結(jié)構(gòu)一功能”基本理論,不同觀(guān)點(diǎn)指導(dǎo)下,必然產(chǎn)生不同的整體效應(yīng)。本文試圖從獲得最佳教學(xué)效果出發(fā),通過(guò)認(rèn)識(shí)和理解體育教學(xué)及其過(guò)程,客觀(guān)地分析并確定其基本構(gòu)成因素及其職能,并根據(jù)系統(tǒng)原理和效益原則,就如何實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)整體效應(yīng)進(jìn)行討論。

  2、增強(qiáng)體育意識(shí),確立體育課的重要位置

  縱觀(guān)我國(guó)學(xué)校教育的目的任務(wù)主要是通過(guò)各科教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的基本事實(shí),教學(xué)與學(xué)校教育并存。體育作為學(xué)校教育中的一種,始終與其教學(xué)活動(dòng)緊密地聯(lián)系在一起;只有抓好體育教學(xué)工作,才能從根本上保證學(xué)校體育目的任務(wù)的實(shí)現(xiàn),顯然是無(wú)可非議的。體育教學(xué)的基本組織形式——體育課的有關(guān)規(guī)定性看,它是從小學(xué)到大學(xué)唯一連續(xù)開(kāi)設(shè)的必修課,具有長(zhǎng)期性和連續(xù)性;它必須依照并達(dá)到國(guó)家統(tǒng)一頒發(fā)的《體育與健康鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求,具有強(qiáng)制性和統(tǒng)一性;它有固定教師、班級(jí)、課表上課,有體育場(chǎng)地器材設(shè)施的基本保證,具有可實(shí)現(xiàn)性、穩(wěn)定性和實(shí)效性:它用于教學(xué)的總時(shí)間在學(xué)校各科教學(xué)中排名,小學(xué)第三、中學(xué)第四,乃至大專(zhuān)院校也占有相當(dāng)?shù)谋戎?,足以顯示其重要性;并且它還是唯一必須面向全體學(xué)生的學(xué)校體育組織形式,有其明確方向性。這些都充分展示體育課在學(xué)校體育中的核心位置和由此必將對(duì)學(xué)校體育的存在與發(fā)展產(chǎn)生的關(guān)鍵性、決定性作用。并且體育作為一門(mén)教育性課程,包括了納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的體育方面的有目的、有計(jì)劃、有組織的各種活動(dòng),承擔(dān)著學(xué)校教育中一個(gè)方面的目的任務(wù)。因此,搞好體育教學(xué)就成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生義不容辭的責(zé)任。它既是師生應(yīng)盡的義務(wù),也是教師從事勞動(dòng)和學(xué)生享受體育教育的一種權(quán)利。因而,理當(dāng)端正態(tài)度,確立體育課的重要位置。

  3、把握相關(guān)因素及其職能

  對(duì)于學(xué)校的體育教學(xué),體育部門(mén)上并無(wú)統(tǒng)一定論。就體育本身而言,無(wú)論是《體育理論》,還是《學(xué)校體育學(xué)》和《體育教學(xué)論》中,雖都有過(guò)界定,但其說(shuō)不盡同。歸納起來(lái),其共同點(diǎn)是①體育教學(xué)是根據(jù)學(xué)校教育計(jì)劃和《體育與健康鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》安排進(jìn)行的;②體育教學(xué)必須向全體學(xué)生傳授體育衛(wèi)生保健知識(shí)和人體運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能,并通過(guò)學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用的過(guò)程,鍛煉學(xué)生身體,形成多種身體技能,提高機(jī)體工作能力,增進(jìn)健康,增強(qiáng)體質(zhì);③體育教學(xué)是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的“教育過(guò)程”;④體育教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的“雙邊活動(dòng)過(guò)程”。從“三論”觀(guān)點(diǎn)來(lái)看,體育教學(xué)過(guò)程則是教師在特定的環(huán)境中,把從《體育與健康鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》、教材、體育文獻(xiàn)和教學(xué)論中獲得信息和有關(guān)學(xué)生體質(zhì)、健康、體能、技能、智力和心態(tài)方面的信息,加工成教學(xué)信息,用一定媒介手段將其傳輸給學(xué)生;學(xué)生接收從教師、教材及其它來(lái)源(如報(bào)刊、電報(bào)、同學(xué)群體等)中得到的信息,將其加工(如認(rèn)知、體驗(yàn)、反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用等);再按教學(xué)目標(biāo)要求和教師的要求,用答問(wèn)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、運(yùn)用等方式,把學(xué)生關(guān)于掌握《體育與健康鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》教材質(zhì)量和效果,反饋給教師(當(dāng)然也同時(shí)反饋給學(xué)生),教師再加工傳輸,學(xué)生再接收并加工,如此控制往復(fù),直到全面實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。若從體育管理學(xué)角度分析,則又可將體育教學(xué)過(guò)程視為一個(gè)“確定目標(biāo)——組織實(shí)施——評(píng)估效果”的過(guò)程??傊?,體育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)十分復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此,潛心探求其相關(guān)因素,協(xié)調(diào)其關(guān)系,就成為事關(guān)體育教學(xué)整體效率和效益的首要課題。鑒于上述認(rèn)識(shí)和理解,考察體育教學(xué)過(guò)程及其效果的相關(guān)因素,凡是從事過(guò)體育教學(xué)的教師都不難發(fā)現(xiàn),它至少與教師、學(xué)生、教材和媒介手段等因素相關(guān)。對(duì)此,國(guó)內(nèi)習(xí)稱(chēng)教學(xué)的“四大要素”,早已形成共識(shí)。但仔細(xì)加以考察之后,就會(huì)深刻感覺(jué)到,上述各因素效能是否得到應(yīng)有發(fā)揮,又當(dāng)怎樣發(fā)揮其功能才會(huì)使體育教學(xué)過(guò)程的整體效率更高、產(chǎn)生的效果更好,實(shí)實(shí)在在又無(wú)時(shí)無(wú)處不涉及到一個(gè)評(píng)估的問(wèn)題。評(píng)估事關(guān)效度,離開(kāi)評(píng)估的體育教學(xué)無(wú)疑是盲目的,必然影響實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的速度水準(zhǔn)。若再?gòu)墓芾韺W(xué)角度觀(guān)察,體育教學(xué)過(guò)程中,管理者教師和被管理者學(xué)生都是人,而人是管理的核心,其積極性則是管理的動(dòng)力。且人的積極性發(fā)揮程度與管理效能成正比。而科學(xué)評(píng)估則直接影響到師生積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮的程度。顯然,評(píng)估又是體育教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的重要因素。此外,上述五個(gè)因素的職能活動(dòng)一般都是特定的教學(xué)環(huán)境中發(fā)生,即言之,?離開(kāi)了特定教學(xué)環(huán)境,體育教學(xué)同樣無(wú)法進(jìn)行或沒(méi)有好的效果。例如,有的學(xué)校體育館里經(jīng)常幾個(gè)班擠滿(mǎn)一堂同時(shí)上課,被此內(nèi)容不一,形態(tài)各異,顯得鬧哄哄、亂紛紛,講解聽(tīng)不清,觀(guān)看示范注意不集中,散開(kāi)練習(xí)還隨時(shí)可能發(fā)生傷害事故;有的班級(jí)受“文化至上,升學(xué)第一”影響嚴(yán)重,體育課上學(xué)生要?jiǎng)硬粍?dòng),伯出汗耗體力影響文化課學(xué)習(xí);有的教師間、師生間、學(xué)生間關(guān)系緊張,彼此缺少理解與支持等,類(lèi)似這樣的環(huán)境,斷定不會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。至此,筆者認(rèn)為教師、學(xué)生、教材、媒介手段、評(píng)估和環(huán)境都是直接影響體育教學(xué)過(guò)程及其效果的主要因素,缺一不可。它們的性質(zhì)和功能彼此獨(dú)立、相互區(qū)別又相互作用,集合起來(lái)構(gòu)成一個(gè)具有特定功能的有機(jī)整體,堪稱(chēng)一個(gè)系統(tǒng),其整體功能是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。它們的性質(zhì)與職能似可分別概括如下:

  教師,與學(xué)校與教育并存,是活的知識(shí)技能載體,有思想有情感,不能為其它任何現(xiàn)代化教學(xué)手段所取代。在體育教學(xué)過(guò)程中,顯然只有教師才能具體決定教什么和怎樣教,對(duì)學(xué)生的影響是直接的、全面的,甚至是永恒的。教師既是教育者,又是管理者,要隨時(shí)分析過(guò)去、把握現(xiàn)在、面向未來(lái),并通過(guò)對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的綜合思考,圍繞實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)作出決策、制訂具體目標(biāo)計(jì)劃,安排學(xué)習(xí)條件,提供教學(xué)信息,選擇課堂教學(xué)內(nèi)容及傳輸手段方法,評(píng)估體育教學(xué)過(guò)程,尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,并實(shí)地領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)掌體育教學(xué)過(guò)程,協(xié)調(diào)各種關(guān)系,不時(shí)了解、激勵(lì)、教導(dǎo)、指引和影響學(xué)生,因而在體育教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)的作用。

  學(xué)生是教育的對(duì)象,是教學(xué)信息的接受者。學(xué)校教育目標(biāo),全部教學(xué)設(shè)計(jì)均指向?qū)W生、落實(shí)在學(xué)生身上。在強(qiáng)調(diào)自我教育、自我完善、自我發(fā)展、積極參與、公平競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等公民意識(shí)作用下,學(xué)生應(yīng)該而且必須成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知、體驗(yàn)、運(yùn)用及健身、健心的過(guò)程,除學(xué)生自身外誰(shuí)也無(wú)法代替。但學(xué)生同時(shí)又是被管理者,只有當(dāng)他們能主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,從智力、非智力和體力上全面投入,積極協(xié)同配合并充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,才能取得最佳教學(xué)效果。

  體育教材,既是教學(xué)的基本內(nèi)容,又健身健心的重要手段方法。它以體育與衛(wèi)生保健相結(jié)合的體系建造,包含了向?qū)W生傳授的知識(shí)和技能,灌輸?shù)乃枷牒陀^(guān)念,培養(yǎng)的行為和習(xí)慣,集中反映了學(xué)校教育目標(biāo)的基本要求和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。既是傳遞的信息又是教學(xué)過(guò)程中的主要目標(biāo)和成果;是預(yù)期達(dá)到的,也是實(shí)際的。因而,教材的建設(shè)與執(zhí)行對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在和未來(lái)發(fā)展有著深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

  媒介手段,凡指教學(xué)過(guò)程中,教師用來(lái)直接或間接地向?qū)W生傳遞知識(shí)技能和思想情感的、刺激學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種交流形式或工具。包括講課、講解、示范、教具模型演示、多媒體技術(shù)、討論、輔導(dǎo)、答疑、練習(xí)、游戲、比賽以及體育場(chǎng)地器材設(shè)施等,其主要職能是傳遞信息,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

  評(píng)析,即指評(píng)價(jià)與分析,包括總結(jié)性評(píng)析和形式性評(píng)析。前者以作出總結(jié)為目標(biāo),關(guān)心教學(xué)實(shí)施的結(jié)果;而后者則以為教學(xué)實(shí)施過(guò)程提出改進(jìn)意見(jiàn)為目標(biāo),關(guān)心的是實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題診斷與計(jì)劃調(diào)節(jié)。通過(guò)評(píng)析,揭示體育教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果的有效程度,既為教師和學(xué)生提供教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生所取得的成績(jī),便于作出鑒定、區(qū)分等級(jí)、預(yù)言其未來(lái)發(fā)展;又為有關(guān)教學(xué)策略、手段方法提供效能資料,以指導(dǎo)調(diào)整具體教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃、實(shí)施手段方法以及評(píng)析過(guò)程本身,確保體育教學(xué)沿著目標(biāo)方向發(fā)展。環(huán)境,凡指為體育教學(xué)活動(dòng)提供的背景。包括學(xué)校所處的自然環(huán)境、校園風(fēng)氣或社會(huì)環(huán)境、學(xué)生集體環(huán)境、師生群體環(huán)境、教師集體環(huán)境以及具體的課堂環(huán)境,其主要表現(xiàn)為對(duì)待體育及其教學(xué)的態(tài)度、人與人之間的關(guān)系與影響,集體的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),集體內(nèi)部的交往,外部聯(lián)系以及有關(guān)物質(zhì)條件特點(diǎn)等。無(wú)論是客觀(guān)存在的,還是可以由教師操縱的,它支撐著整個(gè)過(guò)程,直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其結(jié)果。

  4、樹(shù)立整體觀(guān)點(diǎn)追求整體效應(yīng)。

  前已述及,體育教學(xué)過(guò)程及其效果至少受到六個(gè)方面因素的作用與制約,這些因素又都處在不斷變化發(fā)展中,且每一因素的變化都會(huì)引起其它因素的變化和整體的變化;而整體目標(biāo)的變化發(fā)展,又會(huì)要求各個(gè)因素發(fā)生相應(yīng)的變化。這就揭示駕馭體育教學(xué)過(guò)程至少必須思考兩個(gè)層次方面的問(wèn)題。其一,從微觀(guān)上看,在具體教學(xué)工作中,就要根據(jù)各因素互為條件、相互作用產(chǎn)生的各種變化所構(gòu)成的千變?nèi)f化的教學(xué)情境,實(shí)行動(dòng)態(tài)對(duì)應(yīng)協(xié)調(diào)。事實(shí)上,有經(jīng)驗(yàn)的教師總是以每一具體教學(xué)情境的獨(dú)特性為依據(jù),確定具體的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、手段方法及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),不時(shí)運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)其教學(xué)行為,以增強(qiáng)體育教學(xué)過(guò)程的針對(duì)性和實(shí)效性,并為此創(chuàng)造積累了大量有益的經(jīng)驗(yàn)。它集中反映了教師們出色的工作,已引起了廣大體育教師及其主管部門(mén)的普遍重視,并視為搞好體育教學(xué)的得力舉措常抓不懈。對(duì)此,我以為不無(wú)道理。這是因?yàn)榻處熂仁墙逃摺⒔M織者、管理者,又是具體操作者,對(duì)體育教學(xué)過(guò)程及其效果負(fù)全面責(zé)任,起著決定性、關(guān)鍵性作用。其二,從宏觀(guān)上看,就要樹(shù)立整體觀(guān)點(diǎn),提高整體效應(yīng)。這因?yàn)轶w育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由多種因素構(gòu)成的十分復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程,且?guī)资牦w育教學(xué)實(shí)踐表明,盡管廣大體育教師不辭辛勞地工作,可體育教學(xué)的整體效果仍然很不理想,顯示原因決非單方面的。據(jù)1999年9月至2003年8月實(shí)地考察蘇北鹽城、淮安,連云港和蘇南的鎮(zhèn)江、南京、常州等28所中學(xué)后發(fā)現(xiàn),其中只有17所中學(xué)有環(huán)形田徑場(chǎng),而6校田徑場(chǎng)上僅有一個(gè)沙坑;只有5校(8.6%)能基本保證雨天上體育實(shí)踐課;95%以上體育教師感到體育場(chǎng)地器材設(shè)施數(shù)量不足而不方便組織體育教學(xué);初三、高三畢業(yè)班停上或少上體育課學(xué)校比例分別為69%和89%;教材使用比例,田徑、籃球占89.11%,武術(shù)2.91%,韻律體操舞蹈0.57%,器械體操0.98%,典型學(xué)校的體育課經(jīng)常是“教師發(fā)球,學(xué)生自由”,觀(guān)察58節(jié)體育課,69.83%屬于“放羊”,課上學(xué)生練習(xí)密度很小,初中19,86 %—25.2%、高中17.6%—27.3%;專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)密度更小,如跳遠(yuǎn)5.55%—7.4%、跨欄5.2 %—6.9%、投籃4.2%—7.9%,學(xué)校課外體育活動(dòng),10校占17.2%無(wú)法開(kāi)展,70.6%學(xué)校經(jīng)常只有少數(shù)學(xué)生活動(dòng),業(yè)余訓(xùn)練絕大部分是田徑,78 .9%學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師只對(duì)代表隊(duì)訓(xùn)練和比賽感興趣。觀(guān)察大專(zhuān)院校體育課21節(jié)(42學(xué)時(shí)),教學(xué)內(nèi)容上二項(xiàng)基本教材16節(jié),一項(xiàng)基本教材的2節(jié);課上教師講述教材對(duì)學(xué)生身心作用者4節(jié)(占23.2%);運(yùn)用評(píng)估指導(dǎo)學(xué)生、刺激其積極性者7節(jié),占三分之一;絕大多數(shù)教師只重技術(shù)技能教學(xué),而不能同時(shí)兼顧教育、教養(yǎng)雙重任務(wù)。且所實(shí)地考察的大學(xué)和中學(xué)的79節(jié)體育課,僅23節(jié)(占29%)是在單獨(dú)教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行,甚至有2—4個(gè)班擠在相鄰場(chǎng)地或擠滿(mǎn)一堂,在彼此干擾情況下進(jìn)行教學(xué)。這些現(xiàn)象進(jìn)一步揭示當(dāng)前體育教學(xué)實(shí)踐中,的確存在包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的不少薄弱因素和薄弱環(huán)節(jié),這就要求根據(jù)系統(tǒng)原理和效益原則,首先要下決心改善薄弱因素,使各因素同步發(fā)展,并逐步完善各項(xiàng)功能指標(biāo)體系,使其在原來(lái)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。因?yàn)橹挥袀€(gè)體功能指標(biāo)好,其整體功能指標(biāo)也才可能同樣好。進(jìn)而言之,體育教學(xué)過(guò)程的整體功能,又并非各相關(guān)因素功能簡(jiǎn)單相加,也不是無(wú)原則和無(wú)節(jié)制的追求某個(gè)單因素的突出才可以獲得的。例如,教育者好,而“英雄無(wú)用武之地”,體育場(chǎng)地器材設(shè)施好,全部競(jìng)技化、標(biāo)準(zhǔn)化,而學(xué)生不愿投入或投入不積極,或根本不適應(yīng)班級(jí)授課需要;學(xué)生積極性高或班主任不支持或?qū)W校不予重視或根本不創(chuàng)造環(huán)境、條件等,都不會(huì)產(chǎn)生好的整體效應(yīng)。因此,必須在追求各因素同步發(fā)展的同時(shí),努力促進(jìn)其協(xié)同配合,優(yōu)化其組合結(jié)構(gòu),使之在實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)前提下,充分發(fā)揮其各自功能,才能獲得較為理想的集體矢量,即“整體大于部分之和”??傊捎谡J(rèn)識(shí)上、操作上的原因,各因素在發(fā)展速度和水平上存有差異是客觀(guān)存在的;在各因素間的有機(jī)結(jié)合上,尚待研究的問(wèn)題也許更多。但為了從根本上全面大幅度增強(qiáng)體育教學(xué)過(guò)程的整體效應(yīng),加速體育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn),對(duì)其相關(guān)因素實(shí)行“齊抓共管”“綜合治理”實(shí)乃當(dāng)務(wù)之急。

  5、結(jié)束語(yǔ)

  體育教學(xué)過(guò)程及其效果與教師、學(xué)生、教材、媒介手段、評(píng)估和環(huán)境六個(gè)因素密切相關(guān)。只有樹(shù)立整體觀(guān)點(diǎn),下決心促進(jìn)各因素同步發(fā)展與協(xié)調(diào)配合,才能從根本上增強(qiáng)體育教學(xué)過(guò)程的整體效率和效益,保證體育教學(xué)沿著高效化方向發(fā)展。